地理必修一海水的运动教学反思，地理海水的运动教案

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海水运动地理教案及反思

　　地理教案是高中地理老师做好教学的关键，为帮助各位地理老师做好上课前的准备，下面小编为大家带来海水运动地理教案及反思，希望对你有所帮助。

　　海水运动地理教案：

　　教材分析

　　“大规模的海水运动”属于自然地理的基本原理范畴，内容包含了“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”两部分。本节课我们要学习的是 “世界海洋表层洋流的分布洋，它主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成和世界洋流的分布规律等。从知识的内在联系来看，“世界海洋表层洋流的分布”是基础性知识，为后一节“洋流对地理环境的影响”做好知识的预备。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.了解海水运动的形式，洋流的性质分类，明确洋流的影响因素

　　2.运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释世界洋流的分布规律

　　3.能运用气压带和风带图说明风海流的形成

　　4.学会利用海水等温线来判断寒、暖流

　　过程与方法

　　1、学会运用地图分析风海流的成因，归难世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式。

　　2、通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。

　　3、通过对洋流的成因分析，培养学生综合分析问题的方法。

　　情感、态度与价值观

　　1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。

　　2、通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。

　　3通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　1、世界洋流的形成原因及分布规律

　　2洋流模式图的构建及世界海洋洋流名称的记忆

　　教学课时：1课时

　　教学方法：多媒体课件动态演示法、案例教学法、黑板略图法、问题导学法等

　　教学过程：

　　(导入)1852年的一天，大西洋上的风暴把一艘帆船逼到了直布罗陀的附近的一个海湾里避难。水手在海滩上的沙子里发现了一个沥青球，拨去沥青以后，里面裹着的是一个空椰子壳，上面有个小洞，从里面掏出了一张羊皮纸，上面写满了字，原来这是当年哥伦布写的一封信。1492年，哥伦布首次到达美洲后，在返回欧洲的途中，遭遇了风暴，他担心自己的帆船回不了西班牙，于是便写了这封“椰子信”，投到大海，为的是让后人知道自己的伟大发现，不料，“海洋信差”竟把这封信传了359年。

　　思考：上述事件可信吗?为什么?

　　答案：可信。海洋中的水体是相连的。全球海洋表层海水。通过洋流的运动，会将海水中的东西进行“传递和迁移”。

　　那么海水为什么会运动呢?它的运动形式有哪些呢?我们今天就来学习第二节——大规模的海水运动。

　　既然大家知道海水是运动的，您能否根据我们的生活常识及以前所学的知识说出海水运动有哪些形式?

　　(如波浪、涨潮落潮、洋流等等)

　　很好，大家说得很全面，海水运动形式主要3种，波浪、潮汐和洋流。(简单介绍波浪、潮汐)

　　在风力作用下，海面波状起伏，形成风浪，这是最常见的波浪。风越大，波浪也就越大。如果发生海底地震、火山爆发或风暴时，也能引起巨浪，我们称之为海啸。那种波浪的浪高就很高了，并且会带来极大的破坏力。

　　而潮汐是海水在日、月、地三者引力作用下，发生周期性的涨落的现象。白天的涨落叫潮，夜晚的叫汐，一天有2次涨落。

　　在我们生活中最常见的，应用最广的海水运动就是洋流。

　　我们把海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，称为洋流，根据洋流的性质，也就是海水的温度高低，将洋流分为暖流和寒流。一般把海水温度比其他地区高的叫暖流，而流过来的海水温度偏低的，就叫寒流。

　　(环节：在黑板上画出寒流和暖流，并且由学生自主得出结论——一般由低纬度流向高纬度的是暖流，相反的，高纬度流向低纬度的是寒流。)

　　教师提问：(为什么海水会发生运动呢?)

　　学生回答：因为风的吹拂，密度的差异等等。

　　教师总结：大家回答的非常好，刚才通过大家的共同努力，咱们了解了寒暖流的含义和规律。那么，如果按海水运动的形成原因来分类的话，又可分为哪些类型呢?

　　(风海流、密度流、补偿流)

　　在盛行风吹拂作用下，推动海水随风漂流，形成规模很大的洋流，称为风海流。

　　当这些风海流使海水流出的海区的海水减少后，相邻海区的海水便会流过来补充，形成另外一种洋流，称为补偿流。补偿流还有另外一种形式，垂直方向上的补偿流。在海洋表层海水流出后，不仅周围相邻海区的海水过来补充，而且海底的海水也上泛，形成上升流或下沉补偿流，如秘鲁寒流就是世界著名的上升补偿流，能够将海底丰富的营养元素带到海洋表层来，利于大型渔场的形成。

　　除了风海流和补偿流，还有由于相邻海区海水温度或者盐度的差异，出现的洋流，我们把他叫密度流。(举例大西洋和地中海)

　　风吹拂着海水在不停的运动，并且这种运动是具有一定规律性的，下面同学们看课本57页上的图3.5(把学生分为四组，各自在图上找出大西洋、大平洋、北印度洋、南印度洋的表层洋流的分布并总结出规律，完成58页活动题图的绘制)

　　(教师总结)

　　(1)、中、低纬海区形成以副热带为中心的大洋环流

　　北半球：顺时针 南半球：逆时针

　　(2)、中、高纬海区

　　北半球：形成以副极地为中心的逆时针环流

　　南半球：形成一支自西向东的西风漂流

　　(3) 北印度洋海区：季风洋流

　　夏季：顺时针 冬季：逆时针

　　教师讲解：大家知道盛行风是海洋水体运动的主要动力，它也是形成洋流的主要因素。(让学生上黑板画出六个风带，其他同学在底下画，画完后大家看世界风带图)

　　教师提问：根据这些风向，大家说出这些纬度之间的海水会在风的吹拂作用下，发生什么方向的运动?形成了哪些洋流?

　　(与盛行风风风向一致，信风带海水向西流，西风带海水向东流。有北赤道暖流、南赤道暖流、西风漂流、北太平洋暖流和北大西洋暖流。当这些海水在运动时还会受到地转偏向力和陆地地形的阻挡，运动方向发生改变。)

　　海水运动教学反思：

　　优点：

　　1.教材处理流畅，教学方法灵活多样，重点突出。

　　2.教学手段丰富，有录音，有幻灯片展示还有实验等，充分体现了信息技术辅助教学的作用。课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。能有效开发课程资源

　　3.教学是从洋流的主要动力盛行风入手，体现了风动水动，水随风流。归纳了洋流的记忆方法：自北向南，逆-顺—逆-顺或8自记忆法，被各校老师拿去用。效果很好。

　　4.教学中给予学生较充分的自主学习空间，有利于学生学习，以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的成功与喜悦。

　　5.在最后的案例分析中，学生能较好地运用相关知识解决问题，说明了本节课的教学达到了课标要求。

　　6.在洋流对气候影响的教学中可加以扩展。

　　二、不足：

　　本节课授课内容较多，时间较紧。教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“真棒”，还要具体一点。改进措施

　　在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活。

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